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      小學音樂節奏訓練的問題與開展對策
      發布時間:2020-12-17

        摘    要: 隨著時代的進步和發展,在現代化的教育體系中,需要于培養出具備綜合素質的人才。小學階段,對于學生藝能方面的訓練必不可少,但是,就當前的教學培養模式還存在許多缺陷。以小學音樂教學為例,大多數教師在基礎教學過程中直接教學生們唱歌,但是學生本身沒有接受過訓練,缺乏一定的樂感和感悟能力,所以這時候教師要從基礎的節奏訓練開始進行教授。本文就將音樂教學中節奏訓練作為探討重點。

        關鍵詞: 小學音樂; 節奏訓練; 方法;

        其實對于小學音樂教學而言,小學階段就是學生的入門階段,因此教師在這一階段不要急于求成,而是需要幫助同學們打好基礎,為學生們未來的音樂學習奠定良好的基礎。因此這時的當務之急在于如何找到方法來訓練學生的節奏,讓學生可以正確找準節奏。如果音樂沒有了節奏,那么這樣的東西也就不配稱之為音樂,只能是一串雜亂無章的音符。所以對于音樂教學而言,第一要點就是要掌握節奏,這是學生學習后續樂理知識的前提條件。

        一、節奏訓練在音樂教學中的重要性

        對于音樂來說,如果沒有了節奏,就缺少了相應的靈魂核心部分,無法發揮特定的作用。如果把音樂比作是一只恐龍,音樂的旋律就是恐龍的帶給人們的視聽感覺。那節奏無疑就是恐龍的骨骼,恐龍帶給人們的強烈的視覺震撼的基礎就是健碩的骨架。一首動聽的曲目,需要跌宕起伏的節奏。所以說本身一連串的音符組成音樂可以出現不同的效果,但是節奏亂了之后一切作用如同虛設。就好比很多時候學生們跑步需要節奏,射箭需要節奏,找準節奏之后才能保證自己的一切行為可以有序進行。所以,節奏是音樂學習的基礎和前提條件,一切與音樂有關的教學和訓練都必須要圍繞此展開。

        對學生進行節奏訓練,不僅可以降低學生音樂學習難度,還能強化學生學習音樂的動機,使學生在音樂學習中更加投入。在傳統音樂教學中,教師一味地講解演唱技巧,使音樂喪失了原本的魅力,節奏訓練則能夠吸引學生的注意力,如教師在課堂上帶領學生模仿泉水“叮咚叮咚”的流淌聲,模仿時鐘“滴答滴答”的走針聲,還可以讓學生通過自己“咚咚咚咚”的心跳聲去練習節奏。這種教學方式讓學生在輕松、快樂的環境中學習音樂,不僅促使學生有效掌握音樂知識,還能達到寓教于樂的目的,使學生對音樂這門學科產生濃厚的學習興趣,這可以在減輕教師負擔的基礎上實現教學效益最大化。

        除此之外,有效的節奏訓練還能培養學生思維創造能力。教學實踐表明,在音樂課上對小學生進行節奏訓練,不僅可以讓學生領略到音樂獨特的魅力,還能激發學生豐富的想象。教師可以帶領學生運用身體各個結構打節拍,如拍手、拍桌子、跺腳等,這樣,學生在課堂上動腦、動腳、動手,全身心投入到節奏訓練中,思維創造能力會因此得到有效培養。

        二、節奏訓練存在的問題

        節奏訓練的重要性毋庸置疑,其實每個音樂老師都知道這個道理。但面對每個小學生,大家的音樂潛質不同,這就給音樂教學帶來了不確定性。由于現在的家長對孩子的要求越來越高,孩子入學前就給報了很多音樂興趣班。但由于這些音樂培訓機構的師資力量千差萬別,還有濫竽充數的“假老師”充斥其中,導致孩子在學習的過程中難免會有不正規的節奏訓練問題。
       

      小學音樂節奏訓練的問題與開展對策
       

        (一)認為節奏對音樂的影響可有可無

        這個問題其實還是對節奏訓練的重要性缺乏明晰的認知。有的學生天生一副好音質,有的學生自小就是音樂天才,還有的學生對節奏有著自己隨心所欲的理解(這主要是受不專業的音樂老師的影響)等等,出現這些問題就是對節奏的重要性不能做到真正的理解。節奏對音樂旋律的重要性不僅表現在對音樂的基礎性上,就算把它稱作是音樂的呼吸和脈搏都不為過,適格貼切的節奏還能夠擴放音樂的張力,引起聽者的情感共鳴。

        (二)缺乏對節奏的控制能力

        一些學生缺乏節奏控制能力。通俗的說,好多人不習慣跳舞并不是不喜歡跳舞而是對節拍缺乏認知,實際上就是沒有節奏感。因為找不到節奏感,所以就猜不準“點”。因為缺乏對節奏的控制能力,這個有的是天生的,有的是受到錯誤的節奏訓練教學所導致的。出現這個問題,就會使得對音樂的表現力大打折扣,嚴重的會讓音樂失去原有的魅力和韶華,甚至成為失敗的作品。

        三、如何在音樂教學中來展開節奏訓練

        美妙動聽的音樂不光是只有如行云流水的旋律、朗朗上口的歌詞。每一個音符都是跳躍的光芒,音符的各種組合構成了旋律,正是形態千萬的節奏表現才使得旋律的表現力得到提升,增強了音樂的魅力。

        (一)學會聆聽,模仿節奏感

        其實節奏感并不是音樂中所特有的東西,在的日常生活中萬事萬物都是有他的具體節奏和規律的,那么學生們首先可以學會聆聽,找到生活中那些具有節奏感的事物進行學習,不斷進行模仿。比如鐘表走動的聲音有節奏、走路有節奏、水流有節奏……教師在課堂上可以為學生播放這些有節奏的聲音,讓學生們自己用手掌嘗試著拍打學習,看看是否能夠打出相同的節奏感,所以在進行節奏訓練的第一個階段就是學習其他事物的節奏,去抓住規律進行模仿,漸漸培養起學生的節奏感。這是非常重要的一個環節,很多教師在節奏訓練中往往忽視了這一環節,導致節奏訓練效果不理想。陶行知先生曾說,生活之變化是教育的根本意義。而且,從某種程度上說音樂是一種源于生活的藝術,所以,以生活為基礎對學生進行節奏訓練是一種有效的手段。教師要認識到這一點,在生活中用一些生活物品創造出聲音,以此帶領學生感受節奏,譬如用筷子敲打杯子的聲音、黑板與黑板擦摩擦發出的聲音、水龍頭滴水的聲音等,利用這些熟悉的生活事物和場景對小學生進行節奏訓練,不僅可以在心理上縮短小學生與音樂之間的距離,消除學生對“節奏”這種陌生事物的畏懼心理,還能幫助學生有效掌握節奏知識。

        (二)運用肢體,感受節奏快慢

        在音樂教學過程中,教師最重要的在于讓學生可以產生節奏感,通過教師的引導感受到節奏的快慢變化。然而,小學生思維能力、認知水平有限,僅是通過口頭給學生講述節奏的快慢,學生很難理解。面對這一難題,教師可以抓住“小學生形象思維強”這一契機展開節奏訓練,充分利用學生的視覺感官,讓學生直觀的感受節奏的快與慢。比如在課堂中,教師可以讓同學們充分利用自己的肢體,比如進行拍手或者跺腳,那么首先慢慢拍,拍一次手跺一次腳,接著教師讓同學們加快速度,在原先的基礎上多拍一下,那么這時候教師可以停下來讓學生們進行對比分析,放慢速度和加快速度時會產生不一樣的節奏,那么這些節奏有什么區別呢?速度越快,節奏就會顯得更加急促,當放緩速度,節奏也就自然沒有之前的急促。通過運用肢體,讓學生們感受到節奏的快慢,讓學生們理解節奏的概念,明白不同的節奏會產生不同的實際效果,以此種切身感受的方式加強學生的認知,幫助學生掌握基礎的節奏認知。在學生具備一定的感知能力后,教師可以通過簡單的歌曲或者古詩詞對學生進行節奏訓練,尤其是古詩詞,在實際生活中是很多教師訓練學生節奏感的首要選擇,這與詩歌節奏感強、情感豐富有關。教師可以選擇一些有著豐富意境、節奏感強、學生熟悉的詩歌指導學生朗誦,如駱賓王的《鵝》等,這是很多小學生學習的第一首詩歌,節奏感和趣味性都比較強,教師可以帶領學生朗誦,讓學生通過一詞一句、一呼一吸感受詩歌的抑揚頓挫,從而掌握其中的節奏感。在學生朗讀一遍后,教師讓學生一邊朗誦一邊拍手,打出節奏,以此增強學生的節奏感。教師還可以帶領學生開展一些有節奏感的游戲活動。譬如在一開始訓練的時候對學生進行跺腳、拍手訓練,使學生充分感知其中的節奏。當學生具備一定認知基礎后,教師可以帶領學生開展律動游戲,播放伴奏音樂,然后學生跟隨著音樂快速做動作,如拍手轉手腕、拍手點手背、拍手點臉、拍手拍頭等。這些動作看似簡單,但是學生要想不做錯且保持較快的速度還是有一定難度的。這種利用肢體進行訓練的方式符合小學生好玩、好動的性格特點,還能在降低學生節奏訓練難度的基礎上有效培養學生的韻律感、節奏感。

        (三)使用道具,調整節奏變化

        為了幫助學生進行節奏訓練,教師也需要提供一些合適的音樂器具,比如小棒子,自己用手掌打節拍,讓學生們用小棒子進行敲打,看看是否能夠跟得上教師的節奏,教師和學生在心里默數同樣的數字進行打節拍,然后在師生配合的過程中訓練學生調整自己節奏起伏的能力。跟不上時,學生就需要加快自己的頻率;過快時,就需要降速。教師在拍手的過程中會出現大小不同的聲音,那么為了達到契合的狀態,學生們需要自行根據自我意識盡心調整,順利找準節奏。那么在這樣的訓練中,教師首先已經給出了特定的節奏,學生在跟著教師打節拍的過程中已經在進行節奏適配度的調整,在這個過程中憑借每個人與生俱來的樂感和聽力進行調整,從而順利進行打出教師要求的節奏。而為了幫助學生更加深刻地認知,這時候教師可以為學生提供可以產生不同效果的小棒子,那么這時候教師可以讓學生們左右開弓,揣摩變化特征,對節奏產生基本的感悟。除此之外,利用樂器對學生進行節奏訓練也是一個有效手段。實踐證明,配合樂器對音樂節奏進行表演是提升學生音樂創造力、活躍學生音樂思維的有效途徑。舉個例子,教師可以用吉他、鋼琴給學生彈奏歌曲,讓學生感受其優美的旋律。在這個基礎上,教師再利用吉他等樂器指導學生伴奏。又或者,教師可以讓學生用筷子敲打碗,并且指導學生把握每次敲打的速度和力度,使學生有效掌握節奏變化要領。經常對學生進行諸如此類的訓練,可以有效提升學生的音樂思維,使學生充分感受到音樂節奏的魅力,這對提升學生音樂綜合素質有重要意義。

        (四)歌曲輔助,抓住節奏特點

        每個人對于歌曲都有與生俱來的敏感度,那么在進行音樂教學的過程中,教師可以選擇那些比較朗朗上口的兒歌,具有明顯的記憶點,讓學生根據這些記憶點可以快速抓住節奏。比如教師們可以先讓學生聽歌曲,在聽取幾遍之后,試著哼出旋律,那么為了幫助學生找準節奏,教師會在旁提示,比如關于降調和升調,這樣的方式可以讓學生們利用歌曲快速找到記憶點,從而快速進行學習。很多兒歌都會采用重復的旋律,那么在反復重復哼唱的過程中可以幫助學生不斷進行調整,讓學生掌握歌曲的節奏感。通過兒歌,也可以幫助教師檢驗一下前面幾個環節的訓練成果,看看學生們是否具備了一定的樂感,對于節奏產生了基本的判斷能力。例如,在指導學生學習《小兔子乖乖》這首兒歌時,教師可以利用多媒體給學生播放這首歌曲,并在停頓的地方拍手,如“小/兔子/乖/乖,把門/開/開……誰來/也不開。”一邊聽著這首歌曲,一邊看著教師打手拍,學生有效感受歌曲中的律動和節奏。

        (五)開展游戲,有效掌握節奏

        小學生有好玩、好勝、好動的行為特點,教師可以以此為切入點組織學生開展游戲活動,從而增強節奏訓練對學生的吸引力,引導學生積極、自覺參與到節奏訓練中,使其有效掌握節奏。例如,教師可以組織學生開展抱團游戲活動。教師用雙手拍掌,學生根據教師拍掌的次數抱團,假如教師拍“啪啪啪”三聲,則每三個學生要抱作一團,拍“啪啪啪啪”四聲,則每四個學生要抱作一團。在掌聲結束后的十秒鐘,教師喊“停”,這個時候,如果沒有抱團或者抱團人數出錯的學生則被淘汰,或者表演一個節目。這樣的趣味游戲活動不僅喚醒了學生參與節奏訓練的積極性,也讓學生即時反應能力得到鍛煉,使學生更加深入地了解節拍,在游戲活動中體驗到節奏的魅力,從而達到寓教于樂的目的。經常組織學生開展諸如此類的游戲活動,會讓學生對音樂節奏產生越來越濃厚的學習興趣。

        四、結束語

        綜上所述,在當前的小學音樂教學中,小學生由于沒有接受過系統化的正規訓練,所以他們在進行節奏感的訓練過程中會出現比較多的問題,但是教師其實可以利用更多生活化的東西來增強學生的認知,比如日常生活中出現的各類節奏,將其運用到教學過程中,幫助學生更加深刻地體會到節奏感。在教學過程中,教師一定要采取學生感興趣的方式,讓學生可以積極參與到其中。由于小學階段的學生都充滿了好奇心,所以教師可以選擇一些他們并不認識的音樂道具到課堂上,激發他們的學習興趣,在學習過程中增強學生的樂感和節奏感。

        參考文獻

        [1]汪文靜.淺析如何在小學音樂教學中進行節奏訓練[J].北方音樂,2018(19).
        [2]孫廣洲.淺析小學音樂教學中的節奏訓練[J].中華少年,2018(4).
        [3]盛紅芳.淺析如何在小學音樂教學中進行節奏訓練[J].北方音樂,2017(18).

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