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      “心理學史”教學的不足和改革設想
      發布時間:2020-12-28

        摘    要: “心理學史”是心理學本科專業的一門核心課程。但由于內容繁多、理論性強、學生基礎不足、原著閱讀難度較高等原因,致使教學過程中存在較多問題。解決教學中存在的問題,可以通過突出核心學派、以代表人物說經典理論、研討式教學、加強學生課外閱讀和課堂匯報等方式,提升“心理學史”的課堂教學效果,幫助學生學會獨立思考,形成理論思維和歷史思維,提高學生的心理學科學素養。

        關鍵詞: 心理學史; 理論思維; 研討式教學;

        Abstract: "History of Psychology" is a core course of undergraduate major in Psychology.However,due to too much content the fact that it is too theoretic,students lack of foundation,high reading difficulty of the original books,there are many problems in the teaching process of this course.Combined with past research and the author's teaching experience,we can improve the classroom teaching of the course by highlighting the core psychological schools,telling classical theory on behalf of the representative figure,deliberative teaching,strengthening students' extracurricular reading and classroom reportingand so forth.Through these methods,we can help students form better theoretical and historical thinking,learn to think independently,and cultivate psychological scientific literacy.

        Keyword: "History of Psychology"; theoreticalthinking; deliberative teaching;

        “心理學史”是心理學本科專業的一門核心基礎課程,[1]是對心理學形成和發展過程的歷史回顧。由于對實證研究和應用的推崇,我國高校心理學專業的課程體系中,更注重實驗、統計等方法類課程和各類應用性課程,存在著對“心理學史”重視不夠的現象。[2]當前,“心理學史”課程的教學存在縮減重要內容、缺乏趣味性、學生基礎薄弱等問題。[6][7][8]針對現存問題,結合以往研究,筆者嘗試做出一些教學改革,以增強學生的學習興趣,培養學生的理論思維和科學修養,提升教學效果。

        一、“心理學史”課程的重要性

        研究者們普遍認為,在心理學專業的課程體系中,“心理學史”和“普通心理學”一樣重要。“普通心理學”是橫向的綜合,讓學生對心理學的研究領域和成果有概括性的認識;“心理學史”是縱向的綜合,讓學生了解心理學歷史上的各種理論和觀點的全貌。美國著名心理學史家波林在其名著《實驗心理學史》中指出“我相信心理學家只有知道了心理學史,才算功行完滿”。[3]“心理學史”講授了不同流派代表人物的理論觀點,學生在學習過程中既可以領略大師的思想歷程,也可以培養理論思維能力。[2]在不同觀點的碰撞中,學會批判性思維,形成自己的獨立思考。因此,學習心理學史對于培養學生的理論思維和歷史思維是非常重要的,對于開啟心智和提高學生的心理學素養具有其他專業課程不能替代的作用。[4]

        二、“心理學史”課程教學中存在的問題

        雖然“心理學史”在心理學本科專業課程體系中非常重要,但由于課時、教學內容、學生和教師等多方面原因,導致教學效果不盡如人意,在課程體系中處于比較尷尬的境地。總結以往研究,心理學史的教學中主要存在以下問題:
       

      “心理學史”教學的不足和改革設想
       

        1. 內容繁多而課時有限,難以深入

        “心理學史”課程包含的教學內容非常豐富,代表人物和理論觀點繁多。既包括前科學心理學思想史,又有科學心理學史;既有西方心理學史,又有中國心理學史,蘇俄心理學史。[4]單從科學心理學史來看,也一直存在著不同的流派紛爭。[6]從馮特創立心理學開始,內容心理學和意動心理學就存在巨大差異,然后出現構造主義和機能主義的對立,再到行為主義、精神分析、格式塔學派,直至形成當代的認知心理學和人本主義心理學分庭抗禮的局面。這些還只是影響很大的主要流派,還有很多小的流派,每個流派內部又有著很多不同觀點。以精神分析學派為例,從弗洛伊德的古典精神分析,到榮格的分析心理學和阿德勒的個體心理學,再到自我心理學和社會文化學派,最后到當代的客體關系學派和自體心理學。即使都是屬于自我心理學,安娜·弗洛伊德、哈特曼、埃里克森的理論和觀點也有明顯差異。教學內容很多,而課時相對有限。“普通心理學”和“心理學史”都是心理學專業的基礎課程,但兩門課程的學時卻相差很大。目前多數高校的“普通心理學”一般設置兩個學期120學時左右的課程,而“心理學史”卻只有一個學期50學時左右的課程。[7]筆者所在大學“普通心理學”是96課時,“心理學史”是48課時。由于課程內容龐雜而課時有限,任課教師不得不對課程內容縮減,這一定程度上影響了“心理學史”課程的完整性和對學生理論思維的培養。

        2. 重理論、輕背景和人物,導致內容枯燥,難以吸引學生

        “心理學史”課程使用的教材多數以理論為主,對時代背景的分析較少,對心理學家的生平也只是個人簡歷式的敘述,沒有或很少對人物的成長和性格做出描述。其他歷史類課程在講述某一事件和人物時,教師總會給學生分析事件的前因后果、人物的性格。但由于課時少、內容多,教學中更多地是給學生講解和分析某種流派的理論和觀點并要求學生記住,很少分析某一理論產生的背景,很少描述心理學家的成長史。心理學理論本來就很抽象,在沒有背景和人物做支撐的情況下,會顯得更加枯燥,難以吸引學生。在沒有時代背景、學科基礎和人物個性的基礎上,學生誤以為心理學家的思想都是自創的,不利于他們深入理解、認識和喜歡心理學史上的經典人物和思想。

        現有的“心理學史”教學,確實存在著過于重視理論、忽視背景和人物的問題,使得學生不能深入了解理論形成的來源,難以產生學習的興趣。

        3. 學生的哲學和科學基礎較為薄弱

        “心理學史”是一門綜合性很強的課程,它既涉及心理學的學科發展,又涉及很多不同時代的哲學思想、科學成就。學好“心理學史”課程,學生不僅需要具有哲學基礎,而且需要對于社會發展史、科技史也有所了解。[6]心理學是交叉學科,自然科學和社會科學都是心理學建立和發展的重要來源,諸如物理學、生物學、醫學、天文學、計算機科學、社會學、教育學、管理學、人類學等諸多學科,都曾經對心理學的發展產生深遠的影響。現實情況是,“心理學史”課程多數在大一下學期開展,而心理學專業大一的學生大多沒有并系統地掌握西方和中國的哲學歷史和流派,所以對心理學派別的許多基本理論和觀點,在理解和掌握上就非常困難,經常是知其然不知其所以然,產生很大的挫折感。

        “心理學史”課程授課對象大多不具備全面的哲學和科學素養,在授課過程中,筆者感到比較典型的現象是文科生的自然科學知識較為薄弱,而理科生的社會科學知識較為欠缺。可以通過讓文科生適當選修理科類課程,理科生適當選修人文類課程,來提升學生的綜合素養。

        4. 心理學原著閱讀不夠

        閱讀心理學原著是了解心理學大師的思想的最直接和最準確的方式。[8]心理學原著是心理學大師的思想的高度濃縮和提煉,內容往往有深度,閱讀過程有很強的挑戰性,使得很多學生產生畏難情緒。由于課時有限,這個環節無法在課堂上進行,只能由學生在課外閱讀。同時這部分內容也很少在期末考試中出現,也使得學生認為閱讀心理學家的原著對于考試分數并沒有多少現實意義,因此很多學生的熱情不高。學生通常只關注心理學史教材中的片段的思想,只是記住有限的理論觀點,忽視了在它們背后存在著偉大心理學家的非常豐富、深刻的科學人文精神,導致學生既無法形成宏大的心理學史觀,也難以形成整個心理學歷史體系之間的系統關聯,更難以把握心理學大師的思想脈絡。學生常常在快餐式閱讀的心態支配下,只追求表面的知識,很難真正深入閱讀和領會心理學原著。心理學原著閱讀不足,對于學生的心理學理論素養和批判性思維的培養都是不利的。

        三、“心理學史”課程教學改革設想

        結合以往研究和十余年的“心理學史”教學經驗,筆者認為可以通過突出核心學派、以代表人物說經典理論、研討式教學和講授法相結合、加強學生的課外閱讀和課堂匯報等方式,改進心理學史的教學過程,使學生產生興趣,培養學生的理論思維和獨立思考能力,幫助學生深入理解心理學的經典理論。

        1. 突出核心學派

        “心理學史”課時有限,要將所有心理學流派和人物都面面俱到地詳細講述,并不現實,因此在課程教學中必定要有所取舍。要在有限的時間最大限度地讓學生了解心理學歷史發展的全貌,那就必須選擇最有影響和代表性的心理學流派和理論。

        早期的東西方哲學中的心理學思想的教學,目的是讓學生有所認識和理解,可以在業余時間根據自己的興趣閱讀相關內容。科學心理學史才是心理學史的核心教學內容。馮特建立科學心理學,代表了德國傳統;詹姆斯的實用主義傾向,代表了美國傳統。他們倆的影響下出現了構造主義和機能主義之爭。然后行為主義、精神分析、格式塔學派成為心理學的主流,直至認知心理學和人本主義成為當代心理學的兩大勢力。這些最核心的學派代表了心理學史發展的主干,每個學派的創始人和代表人物的思想和理論就是心理學史最精髓的理論,是每個學生必須重點掌握的教學內容。所以在授課過程中,將教學重點放在這些核心學派上,對這些學派的主要思想和理論,盡量講深講透,使學生對心理學史的發展脈絡有較為充分地認識,形成理論思維和獨立思考的能力。

        2. 以代表人物說經典理論

        心理學史涉及眾多著名的心理學家,這些心理學家要能為學生所接受和喜愛,就需要對他們的成長歷程和個性有較為深入地分析,還原他們作為普通人的一面,使學生了解他們人性的光輝、特色和不足。

        心理學家也是普通人,他的理論與自己的成長背景,有著非常密切的關系。比如阿德勒從小身體、學業方面的不足以及與哥哥對比的劣勢,使得他特別關注自卑的體驗。霍妮在成長過程中,與父親的關系緊張,使得她格外關注人際關系和安全感。重要人物的生平是心理學史課程中的亮點,那些充滿了傳奇色彩的人物故事可以讓學生喜歡上心理學史的課程內容。由于對某個心理學家的喜愛,會使得學生對他的理論產生濃厚的興趣。

        很多心理學家在成長過程中有許多逸聞趣事,可以在尊重歷史的基礎上,增加心理學史的趣味性。筆者在講述心理學家的生平時,就盡量為學生們挖掘這方面的豐富資源,以調動學生學習這門課程的積極性。當然人物故事來源的權威性是非常重要的,這樣可以避免對心理學家八卦式的描述,因此可以選擇舒爾茲的《現代心理學史》、波林的《實驗心理學史》、墨頓亨特的《心理學的故事》這樣的經典。心理學史會涉及到歷史上很多性格迥異、思想趣味不同的心理學家。比如心理學的創始人馮特和被稱為“美國心理學之父”的詹姆斯,他們的個性、成長經歷、理論觀點,都有很大的差異,從中也可以看出以德國為代表的歐洲傳統和美國心理學的差異,使學生對心理學的發展歷程有更加深入地了解。通過用一種接近平民的視角去關注歷史上那些非凡的心理學家,使學生走進心理學家的尋常生活。心理學家們不再高不可攀,學生對他們有了親切感和共鳴,增加了學習的興趣。

        3. 研討式教學和講授法相結合

        “心理學史”教學中能夠采取更加靈活的講授方式,激活學生的思維,使他們能更深層次地理解某個心理學流派,理解該學派產生的背景,才能真正達到對這一學派觀點的融會貫通。由于學生的哲學和科學基礎較為薄弱,對心理學大師的思想和理論了解很有限,所以教師的講授仍然是課程教學的主要方式。這也對教師提出了很高的要求,教師需要有良好的哲學和科學素養,更需要對心理學各流派和大師的思想有深入地理解。但是教師個人的知識儲備畢竟有限,也可能對不同流派存在偏好,不利于學生客觀地學習各流派和大師的理論。另外,教學如果只限于教師單一講授,而忽視學生主動性和積極性,就容易讓學生在枯燥的教學氛圍中逐漸失去興趣。課程的教學目標不僅是使學生掌握心理學知識,更重要的是使學生養成心理學的一種科學思維觀念,培養對心理學研究的興趣。所以,將學生組織起來,參與到教學中來,將研討式教學與講授法相結合,激勵學生的學習興趣和熱情,提高他們分析和解決問題的能力就顯得尤為重要。

        教師可以將心理學史上不同流派爭論的焦點作為切入點,分成小組讓學生展開課堂討論,在討論中學生對不同理論觀點會有更深刻地認識,同時也培養了學生的理論思維能力和語言表達能力。比如,筆者在課堂上讓學生討論儒家與道家思想、經驗主義與理性主義哲學、構造主義和機能主義心理學、行為主義、精神分析和人本主義的差異,選擇支持的觀點,并提供理由。這樣的過程中學生學會了獨立思考,雖然有些想法比較簡單,但還是出現了很多真知灼見,最主要的是觀點不再是書本上的,而變成學生自己思考的產物。教師還可以向學生布置并指導他們感興趣的研究課題,學生們在查閱資料、撰寫研究論文過程中,掌握心理學理論和研究方法,提升學生的綜合思維能力和科學研究意識。

        4. 加強學生的課外閱讀和課堂匯報

        要提高“心理學史”教學效果,提升學生的興趣和思想深度,就必須有目的、有意識地指導學生閱讀心理學原著,使學生從閱讀原著中搜尋到歷史上心理學大師的智慧,聆聽他們的聲音。教師要為學生開列出必讀的心理學原著書目,可以選取每個心理學流派代表人物的經典著作,同時兼顧這些著作的可讀性和易懂性,不要讓學生產生畏難情緒。比如,弗洛伊德的著作,筆者在課堂上就不推薦《夢的解析》,而是推薦《精神分析引論》,由于是對公眾的演講匯編而成,既有深度,又通俗易懂。其他原著,比如詹姆斯的《心理學原理》、阿德勒的《自卑與超越》、斯金納的《科學與人類行為》、馬斯洛的《動機與人格》,都很符合這些原則。教師可以讓學生分組選擇自己感興趣的書籍,交流閱讀心得,并提交閱讀筆記,然后在課堂上留出一些時間讓學生做課堂匯報,從自己的視角對心理學原著進行解讀。這可以幫助學生養成良好的讀書習慣,提升心理學的理論素養,培養獨立思維能力,同時鍛煉他們的語言表達能力。

        總之,“心理學史”的教學對授課教師和學生都是一種挑戰。雖然存在各種問題,但通過教師和學生一起努力,在經典心理學理論的熏陶下,在和心理學大師的思想碰撞中,學生可以獲得良好的理論思維和歷史思維能力,提升自己的心理學科學素養,形成獨立思考的習慣。

        參考文獻

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